最近，关于“分级阅读”的争议在教育界引发了不小的热议。著名阅读专家Timothy Shanahan出版了新书《Leveled Reading, Leveled Lives》，并在 The Hechinger Report 的采访中提出“恰到好处的书都是错误的”这一观点，让很多一线教师感到困惑：我们平时使用的Accelerated Reader(AR)、myON线上图书馆等工具中的“阅读级别”，是不是也属于应该避免的范畴？

今天为大家分享的这篇文章，正是睿乐生首席学术官Gene Kerns博士对这一争议的正面回应。作为睿乐生的学术带头人，Gene在阅读评估和个性化学习领域深耕多年，他的这篇文章可以说是为广大教师送来了一颗“定心丸”。

Gene在文章中明确指出：大家误解了！Shanahan教授批评的“分级读物”（Leveled Readers）与我们日常教学中用于指导学生独立阅读的“阅读级别”（Reading Levels）完全是两回事。关键在于理解独立阅读与教学阅读的本质区别——一个是学生独自完成的，一个是在教师指导下进行的。混淆这两者，就会产生误解。

01、什么是真正的“分级读物”？

Gene Kerns博士首先为我们理清了概念。Shanahan教授批评的”分级读物”，指的是那些为特定教学目的而人为编写的文本，它们有着严格控制的词汇和句法结构，按照A-Z或数字级别系统组织，主要用于小组教学场景。

这类分级读物确实存在问题：它们可能给学生贴上“Level J”、“Level N”的标签，限制学生接触更广泛书籍的机会，甚至让学生将级别内化为智力衡量标准。Shanahan教授对此的批评是完全正当的。

但这与睿乐生工具中的“阅读级别”有着本质区别！

02、核心差异：教学阅读与独立阅读

Gene指出，理解这个问题的关键在于区分两种阅读场景：

在教学阅读中，教师在场提供支持和脚手架。这时，我们应该使用具有挑战性的阅读文本。正如Shanahan所说：“全班都有相同的目标，想要让学生学会阅读四年级文本。我先进行全班教学，然后通过差异化支持来帮助不同学生达成目标。”这种做法没有问题。

但在独立阅读中，情况完全不同。学生是在没有教师即时支持的情况下自主阅读。这时如果让学生总是挑战能力上限，会严重损害其阅读动机和兴趣。引用Daniel Willingham的话：“愉悦应该是愉悦阅读的试金石。”如果独立阅读变成了苦差事，学生就会把所有阅读都视为工作。

这就是为什么AR会为阅读水平6.0的学生推荐4.0-6.1的ZPD范围，这确保了学生在独立阅读时能够充分理解文本，既有成长空间，又不会感到挫败。而在课堂教学中，同一个学生可以在老师支持下阅读7.00-9.98级别的更难文本。

这是两种完全不同的阅读目的，自然需要不同的策略。

03、睿乐生的“级别”不是限制，而是起点

Gene 特别强调，睿乐生产品中的阅读级别和范围，只是为教师提供一个指导的起点，绝非严格限制。

睿乐生的官方指导明确说明：“将学生与书籍匹配既是科学也是艺术，没有任何公式可以取代了解学生的专业教育者。”

04、别忽视背景知识的作用

Gene 还提醒我们注意一个常被忽视的关键因素：背景知识。

研究表明，背景知识是阅读理解的强大决定因素。正如教育学者E.D. Hirsch所说，可读性公式只传达理论难度，实际难度取决于读者的知识储备。一个学生可以”在恐龙主题上是优秀读者，却在蘑菇主题上是糟糕读者。

这意味着在指导学生独立阅读时，我们既要考虑文本的可读性级别，也要考虑学生对话题的熟悉程度。这种细致的匹配工作，正是专业教师不可替代的价值所在。

05、更全面的阅读观：三种阅读形式

Gene在文章结尾呼吁教育界采用更全面的阅读方法。他指出，当前讨论过度聚焦于教学阅读，而忽视了另外三种同样重要的阅读形式：

• 读给学生听（建议选择高于年级1-2级的文本）
• 学生独立阅读（强调流畅性、理解力和享受）
• 教学阅读（使用挑战性的年级水平文本）

 

每种阅读形式都有不同的目的和策略。在所有情况下，我们都应该优先选择真实文本而非人为编写的分级读物，让学生接触多种体裁的挑战性文本，同时确保高理解率。

Gene 最后指出：“在K-12学生阅读表现持平甚至下降的时代，更全面的图书和阅读方法无疑是必要的。”

总的来说，不要因为对“分级读物”的批评而误解了睿乐生工具的价值。

关键是理解不同阅读场景的不同需求，在挑战学生的同时，也要保护他们对阅读的热爱和动机。作为专业教师，我们的判断力和对学生的了解，永远是最重要的。

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