在中国的国际双语学校教学现场，我们常常面临这样的困境：手握详尽的测评数据，却不知该如何真正转化为有效的教学支持；明知学生需要帮助，却难以找到精准匹配的干预策略。当我们的学生群体以中文为母语、英语作为第二语言/附加语言学习时，这一挑战变得更为复杂和紧迫。

如何打破这一僵局？答案或许就藏在Multi-Tiered System of Support（MTSS，多层级支持系统）这个框架中。但关键在于：我们需要的不是简单照搬西方理论，而是理解其本质，并在中国国际双语教育的情境中灵活应用。

01、理解MTSS：不只是分层，更是“看见”每个学生

MTSS是一个分层的、数据驱动的框架，旨在将学业和社会情感行为的评估及教学资源与每个学生的需求相匹配。它包含三个支持层级：

• Tier 1（普遍支持）：高质量的核心教学，面向所有学生
• Tier 2（针对性支持）：小组干预，面向需要额外帮助的学生
• Tier 3（密集支持）：个性化的强化干预，面向需要最多支持的学生

睿乐生的专家们指出了一个更深层的洞察：MTSS的核心价值不在于“分层”，而在于“看见”。

用一个生动的比喻来说明：想象你去看牙医。日常的刷牙和使用牙线是普遍预防（Tier 1），定期洁牙是常规维护（Tier 2），而口腔手术则是有针对性的深度治疗（Tier 3）。如果我们只专注于提供“更好的手术”，却忽视了日常护理的质量和预防措施的有效性，那么需要手术的人数只会越来越多，资源也会被迅速耗尽。

真正有效的MTSS应该做到：通过高质量的普遍支持和及时的预防性干预，让尽可能多的学生在Tier 1就获得成功，从而确保需要Tier 3支持的学生数量减少，也让我们有充足的资源提供真正有针对性的个性化支持。

02、数据的陷阱：从“分类学生”到“理解学生”

在中国的国际双语学校，我们不缺乏各种测评的数据：标准化测试数据、阅读水平评估数据、英语能力测评数据……但问题在于，如果我们只是用这些数据给学生贴标签——“达到年级水平”、“需要支持”、“优秀”——我们就将复杂的个体需求简化标注成了冷冰冰的类别标签。

睿乐生的学术团队分享了一个案例：

一位以中文为母语的EAL学习者在以英语授课的数学课上，标准化测试得分低于基准线，被标记为“表现不佳”。但细心的老师观察发现，这位学生实际上在用视觉推理、手势和同伴协作解决复杂的数学问题，展现出强大的数学思维能力——这种能力完全没有体现在他的英语测试数据中。

这揭示了一个关键问题：单一的量化数据往往无法捕捉“为什么”。分数可以告诉我们学生在某个时刻的表现，却很少解释背后的原因。是英语语言障碍？文化差异？还是测评方式不当？

因此，有效的MTSS需要我们重新思考数据的使用方式：

从单一数据到全面数据：将量化指标与质性信息（教师观察、科学测评、学习态度调查）结合

从问题导向到优势导向：不只问“这个学生的英语落后了多少？”，更要问“我们可以基于哪些优势来加速成长？”

从静态标签到动态成长：关注的不是“学生现在在哪里”，而是“学生正在如何发展”

03、构建全人数据视角：整合多元评估工具

要真正“看见”学生，我们需要整合不同类型的评估工具。对于中国的国际双语学校，这通常意味着结合使用：

认知能力评估（如CAT4）：了解学生的认知潜能和学习风格。一个在CAT4上显示出高推理能力的学生，如果在英语阅读测评中表现不佳，很可能是语言能力薄弱而非理解能力的问题。

学业成就评估（如Progress Test或者Star Assessments）：追踪学生在英语和数学等学科上的具体表现和成长轨迹。Star Reading，Progress Test English和Star Maths提供的快速、适应性评估可以频繁使用，长期追踪学生学习进度，帮助教师及时调整教学策略。

社会情感与学习态度评估（如PASS）：了解学生的学习态度、自我认知和情感健康状况。这些“软数据”往往能解释为什么一个认知能力强的学生在学业上表现不佳。

当这些评估数据整合在一起时，我们就能看到学生的完整画像。比如，一个学生可能在Star Reading上得分较低，但CAT4显示他有很强的语言推理能力，而PASS则揭示他对学习有积极的态度。这告诉我们：这个学生具备成功的潜力和意愿，他需要的是更多的语言曝光和针对性的词汇支持，而不是降低阅读难度或质疑他的能力。

04、为中国EAL学习者定制MTSS：从缺陷视角到资产视角

在中国的国际双语学校，绝大多数学生都是以中文为母语的EAL学习者。传统的MTSS实施往往存在一个根本性偏差：将语言差异视为需要“补救”的缺陷，而非可以利用的资产。

睿乐生的国际教育专家Dr. Carol Johnson和语言与文化多样性创新高级总监Dr. Doris Chávez-Linville指出，对于多语言学习者，身份认同和使用母语不是锦上添花的“充实活动”，而是有效教学的核心。对于中国EAL学习者而言，这意味着认识到他们的中文能力、文化背景和思维方式都是宝贵的学习资源。

一个真正基于文化和语言响应式的MTSS框架应该是这样的：

• Tier 1：文化和语言融入日常教学——在课程中反映和重视学生的中国文化背景，使用学生熟悉的文化参照点来建立新知识的连接，创造安全、包容的环境，让学生的中国身份得到肯定。
• Tier 2：基于语言优势的针对性干预——识别可以在中英文之间迁移的技能（如推理能力、阅读策略），设计干预时考虑学生在中文学习中已经掌握的能力，帮助学生将中文的优势迁移到英语学习中。
• Tier 3：与家庭共同设计的文化响应方式支持——邀请家长作为积极的合作伙伴，了解学生的家庭语言使用情况和文化背景，共同设计尊重中国文化、利用中文资源的密集支持计划。

05、识别可迁移技能：建立在学生已有优势之上

当我们评估一个中国EAL学习者时，重要的是要认识到许多学习技能是可以在中英文之间迁移的。这些技能包括：推理能力、批判性思维、阅读策略（如预测、连接、质疑等）、学科概念等。

这意味着，当我们看到一个学生的Star Reading分数不理想时，我们应该问：这个学生在中文阅读中的表现如何？他是否已经掌握了相应的阅读策略和思维技能？如果答案是肯定的，那么这个学生需要的主要是语言支持和时间，而不是从零开始教授阅读技能。

教师因此能够：识别学生已经掌握的思维技能，利用这些已有优势加速英语学习，避免重复教授学生在中文学习中已经掌握的概念和技能，将教学重点放在语言本身，而非概念理解上。

这种视角的转变至关重要：从“这个学生的英语阅读能力不足”到“这个学生在双语发展中正处于什么阶段，我们如何利用他的中文优势支持英语成长”。前者是缺陷视角，后者是成长视角。

06、从理论到实践：领先国际双语学校共同探索

理解MTSS的理念很重要，但更关键的是：如何在中国国际双语学校的真实情境中落地？研究表明，MTSS具有巨大的潜力（John Hattie的研究显示效应值高达1.29），但为何大多数实施都未能兑现这一承诺？成功的国际学校是如何做到的？

为此，睿乐生特别策划了“Practical MTSS Strategies: From Assessment to Literacy Success”为主题的系列英文线上讲座。这个为期三天的系列活动将于9月22-24日举行，汇集睿乐生首席学术官Dr. Gene Kerns、国际教育专家Dr. Carol Johnson、教育专家Kate Barton，以及来自上海赫贤学校、香港沪江维多利亚学校、包玉刚实验学校、清澜山学校和重庆德普外国语学校的学科带头人，分享MTSS在亚太国际双语学校——特别是支持中国EAL学习者——的真实实施经验。

这些学校的实践者将分享他们如何使用测评工具识别学生需求，如何将数据转化为针对中国EAL学习者的有效教学行动，以及如何在兼顾中国教育体系要求的同时实施有效的MTSS框架。

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