培养终身阅读者——创建学校阅读文化培养策略

阅读的重要性不言而喻，然而，在学校，孩子们英语水平不同，学习目标不同，甚至国籍都不同，如何分配阅读任务？如何让每一位孩子都达到属于自己的阅读水平？如何利用科技的发展红利支持所有学生完成自己的阅读目标？

本期睿乐生交流会联合杭州狄邦文理学校，邀请到学校的图书馆馆长Meenu以及Natasha老师，为大家带来“培养终身阅读者–创建学校阅读文化培养策略”的英语教研主题活动，从不同的角度为参会老师带来一场别开生面的特别场交流会！

杭州狄邦文理学校副执行校长Andrew Bunt首先为活动发表了欢迎致辞,以此拉开了今天交流会序幕，并强调所有人齐聚一堂的根本原因是为了学生能够成功。此次活动，旨在探讨如何通过阅读并使用合适的工具发展学生的语言技能。

有史以来最成功的人，都是狂热的阅读者，因此，我们作为教育者，我们有责任创造阅读的文化，希望本次活动能够获得圆满成功，并帮助孩子们热爱阅读。

活动的第一部分仍然是由睿乐生的产品应用开始，睿乐生教育集团客户成功经理Lin Wang用一张生动有趣的图片引入她的主题：

Lin Wang表示，每一个人都是天才，但是如果用爬树的标准去评价一条鱼，那么它将用一生的时间认为它是无能的。接着，Lin Wang向大家介绍了CLS（Complete Literacy Solution)分级阅读解决方案的三款热门产品，分别为Star Reading测评、myON线上图书馆、AR（Accelerated Reader）分级阅读工具。

Star Reading能够对孩子的阅读水平进行测评，并且根据数据，对学生学习计划提供建议，并进行实时的检测。

myON是一个提供超过6000多本英文原版书籍的线上图书馆，且持续更新，为孩子提供更细致的个性化阅读资源。

而AR是一个提供20多万本书籍的阅读理解测试体系，用来检验孩子对单本书的理解程度。利用这些资源，教师能够对所有的孩子进行差异化评价和指导、提供不同的学习目标和阅读任务、实时监测孩子们的学习情况。

活动的第二部分由杭州狄邦文理学校的图书馆馆长Meenu女士带来，她以“Three Rs of Reading（阅读三‘果’）” 为主题，分享了阅读可以为学生带来的益处。

“Three Rs”即“娱乐成果（Recreation)”，“Results(学习成果)”，“Real life(现实成果)”。

阅读不仅使人快乐，它更是一个令人学习提升、增强情感的的有力工具；

阅读使人掌握知识，经验丰富的图书馆员在为图书馆馆藏选择材料、教授信息素养技能、管理数字项目、组织知识和提供研究服务的过程中贡献了跨学科的观点；

阅读给现实生活提供所有的工具,它将帮助学生独立思考，通过追求兴趣，建立联系，发展理解，成为终身学习者，因为提供了合作的机会，并将课程标准与学习联系起来，从而实现他们的潜力。

Meenu现场还邀请了两位学生，分别是来自IG4的Mya Babapour以及来自BG4的Annabelle Cui，分享了她们使用Accelerated Reader和myON的个人经验，以及这两种工具如何改变了他们的阅读旅程。

Mya简要谈到了她对阅读的热情以及AR和myON等工具带来的显著效果：“我不仅在无数书籍的页中发现了故事，还发现了通向理解、想象和知识的大门。”

“myON是一个提供大量引人入胜叙事的数字图书馆，极大地增强了我从阅读中获得的乐趣。” Mya相信，利用AR和myON对提升她的阅读技能至关重要。她对开发这些工具的教育工作者对增强阅读乐趣做出的贡献表示感谢。在总结她的阅读经历时，她表示每个学生都应该利用充足的学校图书馆的资源。在杭州狄邦文理学校，图书馆是一切的中心，她很幸运能够在这里读书。

Annabelle回顾了她使用myON的非凡经历，可以随时随访问的电子书籍，简化了课堂外继续阅读和学习的过程。她详细说明了myON如何重新点燃她对阅读的热情。在Annabelle的阅读之旅中，她喜欢探索新颖的主题，并沉浸在引人入胜的叙事中。在阅读的惯性功能的帮助下，她提高了理解能力，可以监控自己的进步并获得提高理解能力的建议。

最后一个部分的分享由杭州狄邦文理学校英语老师Natasha分享，她为我们带来了睿乐生阅读教学产品在其课堂的阅读教学之旅：解决问题的第一步是发现问题，所以Natasha提出在班级内学生阅读的两大困难：一，不懂单词，二，读不懂意思。

要理解文段的意思，就关系到人是如何理解文字的。她引用早期语言发展和后期识字能力研究领域的佼佼者Hollis Scarborough博士提出的“阅读绳理论”（Reading Rope），详细描述了人的阅读能力是怎样组成的。

阅读能力表现为流利、协调地识别单词和理解文本的能力。所以，阅读能力整体又可以看作是由单词识别和语言理解两股细绳拧成的。

单词识别还可以再细化成多种能力：比如能够识别音节、音位等；能够掌握字母发音规律、拼写与发音的对应关系；单词辨析，即能够识别出自己熟悉的单词。

同样，语言理解也要求学习者有多个更细化的知识和能力：如阅读前就了解基本的背景知识、一定的词汇量、强大的语法、文字推理能力….

Natasha强调，最重要的是，随着学习者能力的增长，单词识别会变得越来越“自动化”、语言理解反倒越来越多地变成一种策略性过程。在杭州狄邦文理学校沉浸式英语学习的过程中，英语不仅仅是一项学科，它还是一个与他人沟通、与自己产生链接的工具。

Natasha的分享让我们深刻理解到，培养学生的阅读能力并不仅仅是教会他们识别单词，更重要的是帮助他们建立对文本的理解，培养他们的语言理解能力。阅读能力与理解能力并不对等，其中“背景知识”扮演的角色至关重要，杭州狄邦文理学校通过培养孩子进行大量阅读的习惯，让孩子多听、多读、多写，有效地应对了“理解单词进阶到理解文字”这一难题。

活动的最后，本次杭州交流文还为大家带来了别开生面的Panel Discussion的环节！

小学部副校长陈秋玲与英语教研组长Bahar展开了问答讨论环节，分享了他们在日常教学中如何运用分级阅读工具，如何设计阅读任务，以及如何评估学生的阅读进展。

现场气氛热烈，两位英语老师分享了他们在教学中的实际经验和策略，也回答了现场观众提出的问题。陈秋玲副校长强调了个性化教学的重要性，她认为每个学生都是独特的，为了“让每一个孩子被看见”，教师需要了解每个学生的特点和需求，为他们量身定制适合的阅读材料和任务。

同时，她也提到了阅读环境的重要性，一个安静、舒适、充满书香的环境可以激发学生的阅读兴趣和动力。

Bahar教研组长则分享了她在设计阅读任务时的考虑。她认为，阅读任务不仅要有趣味性，还要有挑战性，能够引导学生深入思考和探究。同时，她也注重培养学生的阅读策略，如预测、提问、总结等，帮助他们更好地理解和掌握阅读材料。

在评估学生阅读进展方面，两位老师都提到了使用分级阅读工具的重要性。这些工具可以为学生提供个性化的阅读建议和反馈，帮助他们更好地掌握阅读技巧和提高阅读水平。同时，老师们也会定期进行阅读测试和评估，以了解学生的阅读进展和需要改进的地方。

许多教师表示，通过今天的活动，他们获得了许多宝贵的经验和启示，将更好地指导学生进行阅读，培养他们的阅读兴趣和能力。

活动结束时，Annie Zhao代表睿乐生向与会者表示了感谢，并鼓励大家继续探索创新的教学方式，培养更多的终身阅读者。我们将继续致力于提供优质的教育资源和解决方案，为学校创造更好的阅读文化，帮助更多的孩子成为成功的终身学习者。

此次“培养终身阅读者——创建学校阅读文化培养策略的英语教研主题活动”的成功举办，是睿乐生学校专场交流会的第一次尝试！为杭州当地及周边师生提供了一个展示和交流的平台，由衷地感谢杭州狄邦文理学校受邀嘉宾的分享，他们的经验为参会老师带来了宝贵的启示。