成功故事|用 PASS 识别“脆弱学习者”——GIS 六年追踪案例分享
成功故事>用 PASS 识别“脆弱学习者”——GIS 六年追踪案例分享
位于吉隆坡的 Garden International School (GIS) 是马来西亚规模最大的国际学校之一，超过 2000 名 3–18 岁的学生接受着高质量的英式教育。GIS 不仅关注学术成绩，也重视学生心理与态度层面的发展。
多年来，学校使用 GL Education 的 CAT4 认知能力测试 和 PASS 学生学习态度与身心状态测评。这两种测试每年会使用一次，交叉查阅测试结果，就能识别出一群看似自信但实际自我能力认知偏低的学生——“脆弱学习者”。
- CAT4 认知能力测试：分析学生在语言推理verbal、非语言推理 non-verbal、数量推理quantitative和空间推理spatial reasoning四个维度的能力分布。
- PASS学生学习态度与身心状态测评：帮助学校发现可能影响学生学业表现的心态因素。
项目负责人、前七年级主任 Michael Browning 在推动数据应用方面发挥了重要作用。他表示：“我觉得我们并没有尽可能有效地利用这些信息，所以我着手让数据在实际、可管理的方式中得到更有影响力的应用。”
关键成果
- 深入洞察学生态度，创造更多有意义的师生交流机会。
- PASS 为每个低分维度提供直接可用的干预思路。
- CAT4测试与PASS测试结合，有效识别需要支持的脆弱学习者。
一、“脆弱学习者”干预计划
|实施干预措施
该项目于 2019/20 学年第一学期启动。Michael 将全校数据生成基线并在全年跟踪进展。他专注于那些容易在整个年级范围内实施的干预措施，确保这些措施对所有学生都有积极影响。
协作方式是项目成功的关键。Michael 与学校心理咨询师密切合作，设计了针对情感健康、自我信念和情感管理的定向辅导课程。这些课程在关键时期为学生提供了额外支持，确保学术与情感需求的干预保持一致。
主要干预措施包括：
- 认可学生的努力并与其庆祝成功：契合学校的成长型思维模式理念。
- 跟进并衡量学生的进展：鼓励学生反思自己的报告，并使用图表工具探索其信心水平变化。
- 导师时间活动：利用辩论和提问激发学生好奇心与批判性思维。
二、计划的深远影响
|项目六年后
我们在 2026 年初再次采访了现任六年级主任 Michael，了解该项目对最初识别出的脆弱学习者群体的长期影响。这次回访为我们提供了一个能够回顾干预措施实施多年后的成果的机会，审视PASS针对性支持在 GIS 的持续作用。
在最初的 22 名七年级脆弱学习者中，六年过去仍有 10 名学生 13 年级学生留在 GIS。在进行原研究时，我们发现脆弱学习者群体中有相当比例是英语作为附加语言（EAL）的学生。这种人口构成部分解释了人数减少的原因，因为这些家庭可能因工作原因返回本国或转学。
|对“脆弱学习者”状态的影响
对剩余学生的数据分析显示，学生对学校以及对自己的态度有了显著改善。特别是在学习效能方面，目前仅有一名学生仍会被归类为脆弱学习者。
尽管有多种解读方式，并且学生的态度在六年间受多种因素影响，但这一减少表明，在适当的干预和支持下，学生的信念与态度可以在较长时间内发生显著变化。
令人鼓舞的是，除两例之外，所有学生的学习自我效能感都显著提高。在实施针对性干预措施的学年期间及结束时，脆弱学习者群体的学习自我效能感和学业成绩均有显著提升。
这一积极趋势凸显了协调策略的有效性，并强化了持续支持在学生建立能力信心方面的价值。这与项目的初衷一致——提升自我信念与学术信心。
|学业表现与自我信念
审查还考察了学业成果。数据显示，剩余的原脆弱学习者中约有一半现在可以被视为该群体中表现最高的学生。
这一发现引发了进一步研究的兴趣。这可能表明学生的自我信念直接影响其学业表现，也可能意味着部分学生的学业发展在 IGCSE 阶段或更早趋于平稳。
|大学申请进展
纵向审查进一步印证了 PASS 数据的价值，不仅是分数本身，还包括数据促使教育者提出的问题。对学生信念、态度和观点的更深认识，创造了更多有意义和支持性的交流机会。
（本文来自睿乐生官网Using PASS to identify fragile learners: revisiting the impact several years on）
