成功故事 | 北麓书院阅读实践的五种路径和方法，助力学生无痛阅读素养增长

我们常说读书是一种智慧的追求，每一本好书都是一座宝藏，通过阅读，能够让我们站在巨人的肩膀上站得更高也就看得越远，因此阅读是一种智慧的追求也是一种心灵上的享受。

通过阅读我们可以构建自己的价值观和找寻人生目标，面对生活中的挑战，让书籍作为我们行进中的灯塔照亮我们前进的道路，读书真正为我们带来物质和精神上的收获。

本期成功故事小睿为大家带来的是北麓书院教学校长索志军的分享，他将从北麓书院的教学实际出发，为我们解答如何通过阅读规划，为学生开启无痛阅读之旅，从而让所有学生收益，获取阅读的宝藏。

阅读素养的具体内容是什么？

当我们提及阅读的素养与意义这一广泛主题时，其实素养不仅包括学生学习和运用语言知识，还包括通过书籍或者知识点获取信息，建构三观，增长知识技能。通过阅读可以了解世界各地的文化，促进多元化思维，甚至可以获得审美体验，积极的态度和良好的习惯。

目前中小学生的阅读素养主要分为两个层面，第一个层面是是外语能力，包括外语解码能力，即对文本概念、发音因素识别以及拼写等能力。与外语阅读理解，阅读理解包括阅读技巧、语言知识，社会文化背景等。通过阅读理解了解文本反应的当时整个社会的文化背景信息。通过阅读这些书籍，能够帮助学生逐渐形成自己的判断力，价值观。

阅读素养的第二个层面是外语阅读的品格，包括外语阅读的习惯和体验。习惯非常好理解，那么体验指的是家长、老师、学生对阅读的态度、兴趣以及读完后的自我评估。外语阅读教学的重中之重就在阅读体验上，本次分享的重点也会落足于此，即双语阅读的路径和方法。

双语阅读的路径和方法

如下图所示，北麓书院双语阅读的路径与方法按照大类可以分为五种，即图片环游法、持续默读法、故事地图法、拼图阅读法以及阅读圈。本篇故事会以北麓书院的实际教学案例来举例这些方法的受众以及成效。

 

|图片环游法

简单理解图片环游法就是教师通过图片激发学生进行联想，最后学生进行默读、总结评论，甚至交流表达的阅读方式。从最初的热身引入到文本概念，接着图片的出现，再到对图片的总结，最后进行默读或朗读直至交流与表达。让学生从阅读过程中运用阅读技巧和策略，从而提升他们的思维与想象力。

在北麓书院的图片环游的阅读模式中，学校构建的是“阅读+”的多元化建构模式。

在阅读过程中，听说读写缺一不可，而北麓书院在此基础上还加了演的模式。

首先“听”中经常有一句话是情动于中，故形于声，也就是声音连接着文本与情感。声动北麓指的就是在北麓书院的每日一文系列广播课程，除此外，在北麓书院的阅读+过程中学校也会应用到myON电子图书馆，上面有非常强大的听说功能，书籍文本都是由母语的外教老师录制，在听觉上给学生带来身临其境的效果。

接下来到说的部分，北麓有言结合了课前三分钟的英文演讲，以及超级演说朗读者等等活动，为学生搭建表达的舞台。

第三步的“读”才是真正阅读的开始。北麓书院为学生们提供了多种多样的阅读素材，无论是纸质版教材还是电子版书籍都非常丰富，为每个学生提供多样化的阅读材质选择。每个学生都有一个自己专属的myON阅读系统账号，通过科技手段为孩子提供量身定制化的分级阅读体验。

第四步是“北路妙笔”，这指的是涵盖孩子们的学科类作业和读书后的感悟。学院将大作文、日常习作、微写作分为三个级别和序列来建构北陆妙笔。同时学校还会展示孩子们的读书笔记和读书感，为同学们提供一个展示自己的小平台。

北麓书院在结合前四者听说读写的基础上进行了表演加强，真正意义上地让孩子通过阅读、听说、读解之后理解文本，并最终表达自己的想法。

|持续默读

第二种阅读模式是持续默读，持续默读更适合性格相对内向或者年龄较大的孩子，对于这些孩子而言，他们更容易在安静的环境中静下心阅读。Sustained Silent Reading SSR是由Lyman Hunt在上世纪60年代提出，当时非常盛行。它指一个班级或者在校的学生在同一时间默读大约15分钟，不指定阅读教材，学生被允许使用自己喜欢的读物阅读。孩子们可以自由阅读内容，并非局限于老师布置任务，而是真正阅读自己喜欢的作品，例如novel小说、杂志、漫画等。

 

老师在这期间需要持续观察学生，了解学生在某些领域的兴趣与特长，并为孩子未来升学提供帮助和建议。这一阅读法则的特点是简单易操作，重点关注学生的阅读习惯与阅读兴趣，但是对学生本人的阅读习惯有一定的要求。

|故事地图法

在阅读上学校也提倡因材施教，因此对于阅“读”相对困难的孩子，学校需要提供不仅是读本，更需要关注的是阅读的多样化呈现。对于阅读困难的学生来说，听故事或者是看图画视频的方式才可以更好地帮助学生沉浸阅读理解文本。例如，中国的相声，国外的脱口秀等等模式。因此这一阅读方法的明显特点是通过声图和故事情节的方式呈现故事架构和情节。

在北麓的实际阅读教学中，无论是中教还是外教在备课阅读课程时，他们都会在教研会上针对一篇文章或者一本书的备课主题进行以下几个步骤。以A Home for Ted 泰迪的小屋这篇文章举例，老师需要先了解故事场景的设置，故事的目的是什么？主人公是谁？发生了什么？最后故事的结局是什么？

这样在教授这篇课文或者这本书之前，教师通过给学生一些信息点，让他们了解原本书大概讲述的内容，学生会顺着这条主线理解并开始架构关于这本书的知识树，并在后续发展出对应的枝芽和枝叶，这也是故事地图法的一个非常重要的方面。

|拼图阅读法

第四个方法是外教课上经常使用的Jigsaw reading翻译，即拼图阅读。具体操作方式是将阅读的语篇材料切分成若干小段，打乱顺序，分别发送给不同小组和不同人。

拼图阅读的优势有两个，第一是因为大家拿到的材料不同，那想要知道故事的完整脉络，需要每个人去联想思考这个故事的别的细节，在此基础上也加强了学生之间的互动参与性。同时因为每个人的故事都不完整，只有找到全部的信息才能知道故事的结局走向，因此有利于激发学生和同伴之间分享和发现全部信息的热情。

拼图本身就是一种游戏，把阅读与拼图相结合去促进学生在阅读中的兴趣，让阅读变得有趣，让教学变得更沉浸是老师的追求，因此教师提供方案让学生自己探索。学校希望通过Jigsaw Reading拼图阅读法让学生们真正去思考问题、解决问题，并且体验快乐。

|阅读圈

第五种推荐的阅读方法是阅读圈，阅读圈模式适合有亲子共读需求的各类家长，或者一些高难度的具备研讨性质的课文教授。其实简单理解阅读圈实际就是角色扮演，由多个基础角色和备选角色组成，从下图可以看看阅读圈的角色类型与职责：

从上图可以看到一个完整的阅读圈活动有六类角色类型：

• 阅读组长：组织讨论，让组长负责今天我们要讨论某篇文章的某个内容。
• 总结员：负责总结组长和组员所讲述的内容，类似于会议记录员。
• 文化连接者：在讨论不同时代或者是不同文化背景下的文本时，文化连接者负责在宗教信仰、文化立场或者其他方面进行搜索，帮助小组成员更好地理解文本。
• 单词大师：单词大师角色的特点是英文词汇量相对较大，会在看到不熟悉的词汇时向全组同学解释。单词大师更多充当的是相关词汇的解释工作。
• 生活联结者：探寻文本与生活的相关性，也是帮助组员更好地理解文本。
• 篇章的解读者：从功能上来说与单词大师相似，在阅读这本书或者这篇文章之前，篇章的解读者会提前给大家剧透一下这本书要讲什么，这一段讲了什么，帮助组员理解文本。从角色需求上来说篇章解读者无论是文化储备量还是词汇储备量都需要比较充足。

从下图可以清晰看到北麓书院实际组织阅读圈活动需要的时间以及内容。在这其中，第五步抽查检测是教师教学中必不可少的步骤，没有检测与监管就无法保证阅读圈活动地有效有序进行，同时这也是给予学生正反馈地激励模式。

以上就是北麓书院在实际阅读教学中的阅读模式与方法，也是在本次直播中重点提及的阅读的体验。当我们讨论阅读的时候，如何帮助同行人去阅读？这是这些活动设计的初衷也是在北麓书院实际应用中的总结与思考。希望能够帮助更多的老师与学生了解阅读的乐趣，增加他们阅读教学的体验，从而达到真实意义上的阅读素养培养！