成功故事分享|北京爱迪国际学校，双轨制国际学校PBL项目式英语教学实操指南

自今年5月“新课标”公布之后，英语学科是争论最大的学科之一，原因在于，作为核心学科之一的外语课，九年总课时占比为6%-8%，相比语文的20%-22%、数学的13%-15%，课时占比只有其他两门课的一半。

英语课未来不重要了吗？但是当我们去仔细研读英语学科的课程标准，我们发现对英语运用、思辨、文化理解上的要求是不降反升的。

这样一来，问题好像就抛给了学校。如何用有限的课时，教给学生高阶英语能力？结合这一特殊主题，本期成功故事将以成立于1999年的北京老牌国际双语学校——北京爱迪国际学校作为主角，与大家分享！

本期我们采访到的是北京爱迪国际学校的Traci邓晨老师，她是北京爱迪国际学校中学部英语学科组长，也是剑桥国际课程认证教师和哈佛大学教育学硕士（语言读写方向）。

Traci 邓晨

北京爱迪学校中学部英语学科组长

剑桥国际课程认证教师

哈佛大学教育学硕士（语言读写方向）

Traci老师将从一所双语学校的内部视角，与我们分享国际双轨制学校如何构建高效能的、指向学生核心素养的英语学习系统。

Q： “新课标”发布，英语学科有了哪些变化？

Traci：5月“新课标”发布后，我们学习发现整体变化还是有很多的，我个人体会最深的是这样两点：

一是新版课程方案中，非常强调素养导向。原来对学科的要求，可能更像是以知识点为单位的教学模式，但现在会非常注重能力的培养、素养的培养，帮助我们国家培养有思想、有眼界的未来国际化人才，我觉得这是很根本的一个变革方向。

另一点基于素养导向，为了实现这些能力目标，学校在实施课程时，从课程结构到内容设计，都需要相应做很多调整。这也很“双减”政策的要旨相符，那就是去除冗余部分，尽量以任务、项目或主题的形式，来更好地组织、整合我们的课程内容，来突出主干、突出能力素养的目标。

就英语学科而言，“新课标”呈现出哪些变化？我觉得比较突出的一点，是能力要求变多了。比方说词汇方面多出了400个左右的单词，它要求的基础词汇量是1800，然后补充词汇、拓展词汇在200个左右，所以这个总的单词量上，是有了非常大的一个进阶。

另外在英语技能要求上，其实听说读写都有一定进阶，比较明显的我这边截出来了，比如说在课外阅读量上，它要求累计达到15万字以上，如果单纯凭课内时间，通过我们的课文精读，是远远达不到这个数字的。

所以透过“新课标”看英语学科，从词汇量、听说读写、语言能力等，对英语语言运用的要求，都变得更高了。

 

Q：面对新课标英语学科的新要求，老师跟学生应该怎么面对？

Traci: 英语本身也是一门“习得”型学科，它不完全是“教”会学生，而是创造全方位的场景，帮助孩子接触、使用英语，在潜移默化中习得。

因为我们学校是一个12年一贯制的学校，很多学生的未来选择是很多样的，所以这就要求学校有一个内部统一的规划，一个能够多方兼容、对接的量表。

这张表我们学校实际上已经用了好几年了，我展示出来的是7-9年级的部分，从差不多3年的时间，完成CEFR量表中差不多从A2到C1的提升。“新课标”公布之后，我们再去看这张校内量表，我们挺惊喜地发现，“新课标”确立的分级，与我们的设计是基本一致的，对于大部分学生来说，他跟着我们的教学规划走，在9年级的时候，差不多就能达到B1-B2的等级，对应CSE就是三级以上，四级不到的水准。

那么不同英语能力水平，对应的阅读规划也是不同的。比如当学生英语要达到B1水平，他相应的阅读量，对应AR值是确定的，我们就会有目的地根据孩子能力和兴趣，去做读物上的推荐。

这样的方式，在学校我们叫做测-评-读一体化闭环。我们在推荐孩子阅读之前，我们会给孩子一个测评，通过测评使孩子阅读更有据可依，读完之后，老师给孩子反馈，在这样一个闭环中带着孩子螺旋式上升，这样孩子的英语能力水平，在这三年中不仅能得到提升，这是一个螺旋式的提高，基础会不断得到巩固和进阶。

当然在书籍推荐的过程中，我们学校也走过不少弯路。我们学校有一个校内图书馆，在我们选择英文原版书的时候，我们会倾向于选择新一点的作品。很多100多年前的书虽然是经典，但很多内容和孩子的生活相差太远，孩子在阅读过程中的确很难有共鸣，就很不想读。

我们会尽量选择一些较新的获奖作品，但是这样的书并不都是第一时间能引进国内，这几年疫情此起彼伏，这些适合孩子读的书真的很难买，而且即使买到，也很难做到人手一册。

所以从上个学年开始，我们引进了睿乐生的myON线上图书馆，我们发现这的确是引领孩子读书更好的办法。线上资源比线下资源要更丰富、更好用，不管是便捷性方面，还是很多实用功能，都非常不错。

Q：日常教学中您如何支持学生的阅读发展？

Traci: 我们学校因为已经引进了睿乐生的系统，我觉得学生操作Star测评的过程还是非常便利的，而且整个过程能够激发孩子阅读的主动性。

当孩子在做完测评之后，他会得到一个相应的分数，当他再去登陆myON在线图书馆，系统就会自动推送符合他能力级别的书。因为在线图书馆资源非常强大，所以孩子总能选到自己感兴趣的类型，无论是小说，还是非虚构，无论是文学，还是科学，还有不同的话题，总会有学生感兴趣的内容。

这里我想做一个补充。在中学阶段，从7年级到9年级，教材上的英语篇目，话题还是偏生活的，叫做日常生活交际话题，那么从高中开始，文章话题就会更偏学术一些，也就是说，从初中到高中，是一个从Everyday Topic到Academic Topic的进阶。

那不管孩子处在那个阶段，myON在线图书馆里的5100多册书，从话题上与教材的衔接是非常紧密的。比如像Family、Animals，或是Hobbies、Tools这样的话题，当学生在myON的学生端口进入，就能搜到很多相关书籍。

在我们学校，在初中阶段是双轨制，所以我们会以国家教材融合外研社的英语教材，将内容分布到不同能力范围内，为孩子提供适合的学习内容。所以如果老师想在课本精读之外，补充更多阅读资源的话，我们就会选用myON在线图书馆里面的内容，而课下，我们每周的课外阅读任务，学生也能轻而易举从系统中找到匹配的阅读材料。

读完之后，老师可以通过系统看到阅读测评，帮助老师了解学生的阅读效率到底怎样，有多少是读懂了——这个功能我觉得也很强大。

Q：课堂与阅读之外，英语项目式学习如何展开？

Traci：前面讲“新课标”时，也讲到“课程方案”聚焦的两大改革方向，一是以核心素养为导向，另一个就是教学内容和教学方式的机构性优化。其实后者就是指向探究式学习和项目式学习。

这一定是必然趋势，但是大多数学校都是从近两年开始相关探索，大家也都在一种积累经验的阶段。怎样通过项目式学习来帮助孩子学语言，特别是掌握单词、掌握句型。解决这个问题，就是要求我们将课本上的能力要求，包括单词的要求、听说读写的要求，非常明确、密切地与项目式学习的目标进行挂钩。

还是以Family这个单元主题为例，把这个单元变成一个两周的项目式学习，项目名字叫作A Family Timeline PBL，就是指导孩子去做一个家族的时间轴或者是时间谱。

贯穿这个项目的一个核心学科大问题就是：How can we，as interviewers and recorders，tell the untold stories of our family？学生要作为一个采访者，或是记录者，去挖掘、记录家庭中他不知道的故事，比如长辈事迹。

从这种表格中，我们可以看到这个项目目标，与课本单元的听说读写、单词语法目标紧密结合，同时我们也明确列出英语等级水平要求。

经过这样的设计之后，课程的目标、单元的目标，要确保反复出现在每一堂课里，才会让项目式学习螺旋式推进学生的学习，而不是等做完活动，才发现与基本能力脱节。

项目之学习的第二个难点在于如何带动基础能力不强的孩子。我还是要提下睿乐生的英语分级阅读系统，因为有足够的资源支持学生方便地自主学习，所以项目式任务的优势就能发挥出来，在完成任务的过程中，学生以听促说，以读促写，他的很多学习都是目的驱动的，在完成任务的过程中，也完成了学习。

（本文图片文字来源：北京爱迪国际学校）