Accelerated Reader在国际学校创造了“新型阅读激励法”

土耳其安卡拉英国大使馆学校(The British Embassy School Ankara，BESA)是一所国际学校，招生对象为3-13岁的学生，面向国际外交和工商业界以及当地家庭。约有220名来自40个不同国家/地区的学生就读该校，其中许多学生都以英语作为辅助语言。

BESA开设了英国国家课程以及国际小学/中学课程。该校是COBIS的正式会员，最近在私立学校稽查处（Independent Schools Inspectorate）的报告中评级出色。

Samuel Walker和Ann Kardas是文化协调员，负责Accelerated Reader的事项。

BESA所提供的文化教育一直都非常出色。但是，我们认为可以通过给学生们更大的阅读自由，从而进一步提升整体素质。在此之前，我们依赖于引导式阅读方案，但成果不尽如人意，学生们也不喜欢。我们也发现，很难让学生们选择书籍并从阅读中获得乐趣。而我们也很难评估学生是否在阅读这些书，以及这些书是否是他们所能接受的水平。

自从采用了Accelerated Reader（AR）之后，我们便能引导学生们阅读那些带有明显标记且适合他们阅读水平的书籍。这让学生们对自己的阅读能力有了更大的信心，因为他们现在知道，他们正在阅读的书是在自己的能力范围之内。在采用AR几周后，一个四年级的学生说道：“我以前从来都不喜欢读书，因为我不知道该选哪本书。现在我自己可以判断能够阅读哪些书了。”

从AR测试中收集到的数据非常有利于老师们跟踪学生的阅读情况。我们现在能够清楚地看到学生们是否能够理解他们正在阅读的书本，这意味着我们能够在他们准备好的时候把他们推向更高的层次。这个方案也让我们能够及时知道哪些学生在阅读中需要提供帮助。许多男生以前只选择非小说类书籍进行自由阅读，现在也可从小说类进行选择。我们已经看到许多男生向朋友推荐图书系列，这又一次提升了学生们对阅读所表现出的主人翁精神。

最近，我们已从第二关键阶段中完全删除了之前使用的没有启发作用的引导式阅读资源，取而代之的是AR类书籍。现在学生们喜欢他们正在阅读的书，因此他们的阅读水平也会随之提高。老师们通过AR设定的目标也引发了孩子们的兴奋。学生们认为克服实现目标中所遇到的挑战是一种享受。

在采用AR时，最大的挑战在于对我们图书馆的书籍重新贴标签。这花费了很多时间，需要每位有空的教职员工的支持。然而，事实证明这带来了积极的效果，因为所有的教职员工都参与了重新贴标签的工作，这让他们从一开始就熟悉了新系统。

我们选择逐步推行AR，这样老师们就能充分理解AR的所有功能。首先，我们向教职员工介绍了各个级别和各种测试；然后，我们进行集会，模拟了测试过程。这次集会非常重要，因为这确保了所有学生都踊跃使用这一系统。接下来，我们向教职员工展示了如何设置目标和收集数据。我们通过“家长阅读研讨会”确保家长们全程参与整个过程。研讨会的重点是介绍AR，以及告知家长们如何帮助他们孩子的阅读。

老师们现在能够看到班上的学生所阅读的书是否与他们的阅读水平相对应。通过使用Renaissance Place后台，老师们能够确定哪些学生在测验中没有达到预期目标，然后他们就可以采取相应的辅导措施。系统还会重点显示持续超出预期目标的学生们，这样老师们就能够进一步提高对他们的挑战。另外，在后台还能清楚看到哪些学生没有从图书馆借书，这样便可知道他们在家里的阅读量没有达到预期。

在BESA，AR创造了新型阅读激励法。不论是教职员工还是学生都很喜欢他们现在阅读时能享受的自由。全校的学生们对于阅读的热爱都有了提升。这一点从学生在自己的时间里使用图书馆的频次中可以看出：图书馆现在经常挤满了学生，不论是上课前、休息时间或是午餐时间，都有很多学生在阅读。学生们现在对图书馆拥有了主人翁意识，在选择书籍时更为自在。我们也看到学校里有越来越多的学生将阅读视为乐趣。

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