成功故事|「名师分享」杭州市实验外国语学校张婷婷：构建“三位一体”线上阅读体系，激活低学段阅读成长链

2022年颁布的《义务教育英语课程标准》（以下简称“新课标”）明确提出，英语课程应坚持工具性与人文性的统一，以发展学生核心素养为目标，通过真实语境中的语言实践，培养其语言能力、文化意识、思维品质和学习能力。然而，当前低学段英语阅读教学仍面临诸多挑战：教材内容单一化、阅读输入碎片化、评价方式机械化等问题，导致学生阅读兴趣不足、语言积累薄弱、思维发展受限。如何依托新课标理念，构建科学系统的阅读体系，成为亟待突破的课题。

结合“二语习得”理论及多年一线教学经验，我尝试以“每周推荐+动态检测+假期集训”三位一体模式，借助myON线上图书馆，激活低学段学生的阅读成长链。我将从理论依据、体系搭建、实践案例以及效果分析四部分展开，为低学段英语阅读教学提供可复制的创新路径。

一、理论依据：新课标与二语习得理论的深度融合

新课标提出的“教—学—评一体化”与克拉申的i+1理论为我提供了方向，但真正的挑战在于落地。在一年级课堂中，教材单篇文本的局限性、传统阅读难以追踪学习过程、假期学习断层等问题尤为突出。如何让理论不再停留纸上，而是成为学生每天的阅读体验？我的答案是：将系统性理论拆解为可操作的日常实践。“教—学—评一体化”与动态检测机制高度契合，可形成闭环反馈。

二、体系搭建：“三位一体”线上阅读模式的实践路径

• 模块一：每周推荐——主题化分级输入，实现i+1可理解性输入

1、设计原则

在我的教学实践中，我特别注重将阅读内容与教材单元、节日文化和生活场景紧密结合。比如，当教材讲到”家庭”这个单元时，我会精心挑选《At the Beach》和《Making a Sandcastle》这样的绘本作为补充阅读材料。通过“沙滩寻宝”的情境自然渗透家庭成员角色的与互动表达。比如接下去我们学习的个人卫生、食物等相关的绘本推荐。

分级分层：依据蓝思指数（Lexile）或ATOS分级体系，设置“基础版+挑战版”双路径。“基础版”要求学生听读，强调输入的过程；“挑战版”则侧重巩固语言基础，如短句、高频词复现，并能通过自己的方式记录下来。一开始班里的小朋友觉得要写中文去解释很难，于是他们想出来画图去积累新单词。

2.教学案例

我以一年级第三周教学为例，我们教材课文为《The Sandcastle》（教材课文），我们匹配的myON拓展阅读为《At the Beach》。

 

阅读过后，我还设计了分层任务：

1.蓝色浅水区（基础层）：夯实语言基础，搭建理解框架

针对语言能力处于起步阶段的学生，我通过5W1H问题链：围绕课文《The Sandcastle》设计问题：

• Who：Who built the sandcastle? (Biff and Chip)

• Where：Where did they find the treasure? (Under the sandcastle)
• When : When did they do that?

• How：How did they build a good sandcastle? (Use buckets, spades, and wet sand)

• What：What tools did they use? (A jug, a log, and a flag)

• Why：Why the sandcastle was the best?

我利用问题链引导学生提取关键信息，形成故事脉络的初步认知，然后利用图片排序与复述，这样不仅强化语言内化，同时训练学生的逻辑表达能力。

2.红色深水区（提升层）：深化思维训练，激发创造性表达

针对语言能力较强的学生，我的任务设计侧重“分析评价”与“迁移创新”，通过高阶思维工具和开放性任务挑战认知上限。引导学生绘制“故事山”图表，标注故事的“开端（发现海报）→发展（堆沙堡）→高潮（发现宝箱）→结局（分享糖果）”，并讨论：“哪个部分最有趣？为什么？”通过视觉化工具培养情节分析与情感共鸣能力。要求学生用First/Then/Finally描述建造沙堡的步骤，鼓励使用连接词（because, so, but）丰富表达逻辑。

3.后期拓展：主题深化阅读，激活词汇与场景应用

为巩固“海边活动”主题词汇并提升语言运用灵活性，我还在myON平台上布置了项目学习：拓展阅读书《At the Beach》，内容涵盖更多家庭互动场景与高频表达。同时也鼓励家长利用周末带孩子实地体验沙滩活动，拍摄照片并配英文短句（如“I found a seashell!”），形成“阅读—实践—输出”的完整闭环。

• 模块二：动态检测——轻量化形成性评价，落实“教—学—评”一体化

1.设计原则：在我的教学中，我特别设计了”三阶快检”环节。每本绘本的检测我都控制在3分钟以内，确保学习负担合理。这个检测聚焦三个核心能力：视觉词汇识别、信息定位和简单输出，为后续学习打下坚实基础。

2.实施步骤：（以《At the Beach》为例），第一阶：图像匹配（1分钟）

基础层：“圈出绘本中出现的物品”（sandcastle，ice cream, egg, jug, log, crab ），检测视觉词汇识别。

提升层：“用箭头连接人物与动作”（I →dig,build，mum→nap），强化图文对应能力。

第二阶：阅读理解（1分钟）聚焦“信息定位”能力，为未来高年级的Scanning（扫读）和Skimming（略读）打基础。以下为例子 :

第三阶：一句话输出（1分钟）

基础层：补全句子“I can see ___ at the beach.”（检测基础句型）

提升层：自由造句“At the beach, I like to ___.”（观察语言迁移能力）

3.数据应用

在教学中，我充分利用myON后台的阅读报告功能。通过分析学生的正确率和答题耗时，我能准确找出他们的薄弱环节。比如当发现某个班级”信息定位”正确率不足60%时，我会在接下来一周重点加强略读（Skimming）策略的指导。

• 模块三：假期集训——项目式输出驱动，发展核心素养

1.设计原则：打破假期学习惰性，我用“社交共读+成果可视化”推动深度阅读。

2.上一个长假，我们组建了myON阅读打卡群，对每天前10名打卡的学生奖励贴纸。2.学生完成book report的即可获得电子奖状。3.将成果带到教室进行展示，比如跟绘本相关的彩泥作品和book report。

三、实践成效与反思

1.以我们班为例，实施2个月后，月阅读量从188本增至1140本，提升7倍；92%学生表示“更喜欢英语阅读”，85%家长反馈“孩子主动分享绘本内容”。

四、结语

教育不是机械的知识灌输，而是点燃思维的火种。通过“三位一体”线上阅读体系，我们以新课标为纲，以二语习得理论为基，以技术工具为翼，让低学段学生在主题阅读中感知文化，在动态检测中夯实能力，在项目输出中绽放创意。未来，我们将继续探索“人工智能+个性化阅读”的创新模式，让每个孩子都能在阅读的星空中找到属于自己的光芒。

路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。 与所有教育同仁共勉！